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家庭成员类英语单词英语教学类有关硕士学位论文与自考英语教学相关论文范文检索
2022-09-29

(2)在句子层面上

(2)教师作用

每一组要设善于协调并有责任心小组长,负责分配本员任务,协调小员间关系,起个组织和桥梁作用,定期检查和评价本员合作学习情况,小组活动顺利有效进行,同时向教师反馈本组完成情况,关心帮助成绩不理想同学,争取共同进步.

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合作学习以课堂教学中人际关系为基点,以师生、生生、师师合基本模式,以小组学习为基本教学形式,学生在小组或团队中,分工明确,目标一致,以团体成绩为最终评判标准,以完成任务为手段,提高学生学习成绩,改善班级内学习氛围,形成学生良好学习习惯和交际技能.

随机分组随机让学生两人一组或多人一组,学习小组.这种合作小组组合形式,不用分出层次,因此,操作较简单.

(1)从篇章理解层面上

英国教专家Harmer认为Theroleoftheteachingwilldependtoalargeextentonthefunctionheperformsindifferentactivities.他认为教师在课堂上应当是acontroller,aassessor,anizer,prompter,participantandresource.(Harmer,1983).教师能否发挥作用,不是简单驾驭课堂,关键在于其对角色应变能力,尤其是在合作学习中,教师要充当组织者、促进者、鼓励者、评价者和参与者、合作者等多种角色,旨在促进整个教学过程发展,使学生与新知之间矛盾解决.

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以自考教程上册第11课TheGreatAmericanGarageSale为例,textA讲述是随着生活费用日益攀升,不少美国家庭会把家中用不到东西这家出售,以便回收一些资金他用,也有一些家庭会购买一些廉价旧货以节省开支,现在,这种旧货交易以是单纯交易活动,它被赋予了新内涵――了一种吸引年龄组人们社交活动.这些虽然在我们中国也有,但并不普及.所以仅从字面上难以理解其真正含义和特点,在现代多辅助教学条件下,可以应用图片,视频等资料背景知识,比较两种文化差异,用多种途径接触英语,提升学生学习兴趣,引导学生更好理解课文意欲传达.

为自考生上英语课更有必要在课堂教学引入文化意识,以提升学习兴趣.因此,在英语教学实践中,在篇章,句子,词汇三个层面上将文化意识导入到课堂教学中.

中英两种语言是两种语系,两者之间有着明显差异.在英语教学过程中有意识在第二种语言句法结构中导入文化意识,以便于学生进行对比分析更好掌握句型语法结构.例如教材中有一个重要句子结构more等,more等在课后中设有专项训练,译成汉语为越等,越等,是一个特殊句子结构,中间涉及倒装概念,尽管这个语法知识点在中学阶段就已经讲述过,但很多语法基础不扎实学生在句子结构上容易犯错误.因此在这项语法中,导入汉语与英语语言对比后,学生因中式英语思维而导致错误句子出现频率降低.

语言离不开文化,是文化重要和表现形式.要真正学好一种语言,就需要去研究其背后所蕴含文化.语言差异其实就是文化差异一种表现.根据沃尔夫语言决,语言不仅影响思维,而且决定思维.反之,语言表达方式其原因在于思维方式.英语是形合语言,汉语是意合语言;从文化内涵上看,两种语言都有独特成语、习语、典故等,因此在学习语言过程中,如果文化意识不强,是很难理解和把握涉及到文化层面上内容知识.

英语是我国高等教育中一门重要课程,如何帮助英语基础较为薄弱自考学生学好这门课程一直是个难点.针对这类学生,教师应在教学中善于改变角色,善于运用教学方式,力图优化课堂教学,为自考英语教学做出有益尝试.

异质分组根据组间同质,组内异质原则,小组内根据性别、性格、学习成绩和学习能力方面差异分组.为小员互帮互助提供了可能,也为组与组之间公平竞争打下了基础.

首先,教师理解合作学习概念,与竞争学习和个体学习关系,相信合作性学习有效性.其次,教师意识到单纯分组讨论是不会有显著效果,不仅要知道合作性学习构成要素,同时要明白课堂中着许多方法去运用合作性学习小组.

在合作学习中,小组取得成功,才是个人成功.因此,教师要以正面表扬和激励为原则,不求人人成功,但求人人进步.

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自教学以来,传统教学模式为――教师讲、学生听,笔记记满.这种教学形式虽然有知识量打,花费时间少等优势,但其单一教学组织形式着学生全面语言实践活动,使学生语言运用能力得不到提高,已不适应新标准下英语教学,课堂教学需引进能面向学生、有利于学生全面语言实践活动教学模式──合作学习.

(1)合理分组

随着社会经济和文化不断发展,社会对人才要求越来越高,尤其是学历方面,因此继续教育、终身教育社会发展主流.越来越多社会青年重新走入高校接受自考教育或教育,英语就他们接受继续教育不可或缺一门科目,也是他们学位一门薄弱科目.在2004年,教育部颁布了大学英语课程教学要求(试行),对大学生英语水平提出了一般要求、较高要求和更高要求,目是提高大学生英语综合应用能力,尤其是听说能力.之后教育部在全国180所高校启动了大学英语新模式尝试并计划在全国高校推广.大学英语教学要求提高对其英语学习提出了新挑战,尤其是对非英语专业自考生而言更为艰巨.这类学生一般说来英语基础参差不齐,但总体上英语水平偏低,突出表现在以下几点英语基础薄弱,中式思维根深蒂固,英语交际能力低,不少学生英语兴趣低下,因此,需要运用教学方式,提高其兴趣,这里引入了两种教学方法――合作学习,文化介入.

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